一.學童課後共讀學堂學藝課輔活動: 合計約90人，每校20週，共計400 節。

(一) 台南國小麻豆、安南區安佃國小兩校鄰近部落弱勢學童課後共讀學堂學藝課輔活動約60人：兩校各20週，每週1.2.4.5.四天，每天課後各2節，合計320節；其中 一節提供體能活動、樂器及團體活動等等，另外一節課業輔導或補救教學。

(二)北港朝陽國小鄰近部落課後共讀學堂學藝課輔活動約30人:
合計20週，每週六上午4節課，合計80節；其中兩節藝能活動，進行扯鈴等體能活動，另外二節課業提供課業輔導或補救教學。

二. 共讀學堂部分弱勢學童暑假都會文化體驗與學習成果展演之旅：預計40人，活動一天。
遊覽車分別接送三校學童，參觀文化古蹟、參觀博物館或美術館等，並安排於公共廣場展演樂器及扯鈴等藝能活動學習成果。

本協會最主要工作，在辦理偏鄉或弱勢兒少教育資本強化暨相關生活扶助，同時也關注偏鄉或弱勢高齡者之健康休閒教育及生活扶助事項。 本會目前已規劃辦理之項目，如那瑪夏達卡努瓦原住民學童課後陪伴站有20人，台南麻豆國小麻豆區及雲林北港朝陽國小北港區弱勢學童課後共讀學堂學藝課輔活動約60人，以及偏鄉社區銀髮族台灣歌謠欣賞等等項目，上述這些最能突顯本會效益。
本會有感於偏鄉或弱勢學童父母工作忙碌，孩子放學後往往被安排至安親班照顧，但對於許多低收入戶、單親、隔代教養及新移民家庭的父母，常因必須比一般家庭花更多時間忙於生計，對孩子的管教及照顧亦較缺乏，即使想送孩子到安親班或補習班，也心有餘而力不足，不僅孩子容易產生行為偏差，課業成績也常跟不上。家庭教育的功能未能彰顯，不僅學生的學業成就較為低落，最重要的學習動機也難以提升。
教育對於弱勢兒少最能扮演關鍵性之協助角色，如能於學校正式教育時段之外，利用課後或假日，透過學童喜愛的藝能活動，激發其學習動機，從與共讀同儕的互動中，導入課業輔導，提升弱勢學生的學習成就，體現社會正義，達成教育機會均等的目標。

(一)利用課後或假日，透過學童喜愛的藝能活動，例如體能活動、樂器及團體活動等等，讓學生透過五感體驗，指導學生從事正當休閒活動，增進個人體能，抒發學生情緒，促進學童身心正常發展，激發其學習動機。
(二) 藉由與課後共讀同儕的互動中，導入課業輔導、補救教學，提供學習成就低落之弱勢學生課業補救，增進弱勢生學習成效，確保學生之基本學力，提升學習品質。
(三) 舉辦偏鄉弱勢共讀學堂學生都會文化體驗之旅，增廣學童之文化與生活視野，了解外在社會之生活脈動，涵育學生人群互動與社會關懷之能力。

一.量化效益:
(一).此次活動嘉惠130位學童，其中弱勢者佔85%以上，參與者滿意度調查達90%以上滿意活動安排。
(二)學期間其中兩校每週一、二、四、五課後安排兩節課，另外一校每週六早上四節課，提供弱勢族群學生90人，積極參與各20週，總計400節學藝活動。
(三)暑假一天都會文化體驗40人參加

二.質化效益
(一)透過學童喜愛的藝能活動，增進個人體能，抒發學生情緒，促進學童身心正常發展，激發其學習動機。
(二) 藉由與課後共讀同才的互動中，導入課業輔導、補救教學，提供學習成就低落之弱勢學生課業補救，增進弱勢生學習成效。
(三) 舉辦共讀學堂學生都會文化體驗之旅，增廣學童之文化與生活視野，涵育學生人群互動與社會關懷之情懷。