(一)發展遲緩、特殊兒童問題行為介入個別及團體療育服務:
A.幼兒園環境介入服務:
以正向行為支持觀念建立、繪本閱讀引導、增強系統的教材製作、同儕互動遊戲為主題，建構幼教老師以正向支持教育，提升教師知能，約計辦理入園的指導，以個別焦點或小團體的方式進行，服務約計12名嚴重情緒行為介入之特殊需求幼兒
B.個別、團體療育服務:
1.ABA(應用行為分析)個別療育需求評估及個別化(教育)服務計畫： 依上述服務模式，提供社區0-6歲領有發展遲緩證明或特殊兒童共計12位，運用3位ABA療育執行老師、物理專業人員
C.辦理3場正向行為介入支持計畫研習工作坊,透過行為評估、正向計劃介入支持、調整融合環境、理解特殊需求幼兒的需求等支持策略來調整友善的融合環境

認同融合教育專業理念並和幼兒保持良好的溝通管道和互動，可有效地提升特殊需求幼兒的學習成效。認同融合教育的理念和提供專業早療支持，至少可以讓教保服務人員有信心接受特殊需求幼兒在融合班級中學習成長, 特殊教育強調的提供服務而非場所，即是特殊需求在哪裡，特殊教育就在哪裡。
完全融合應是以所有幼兒為主體，以幼兒發展為考量，提供特殊需求幼兒和一般幼兒所需的專業輔導、提供教學及支持策略，不僅希望所有幼兒在融合環境中能增加學習動機，促進發展的目標，更能相互學習交流，激發他們的潛能。穩定的提供早療專業諮詢可以提升幼教師的專業知能、融合教育的正向態度，能讓幼教師在面對特殊需求幼兒的教學時能更有自信提供自然情境教學、合作互動技巧訓練、良好的班級經營可有效的掌握幼兒的學習反應，也可以增加幼教師面對特殊幼兒教學時的正向態度, 運用自然情境教學可以有效改善特殊幼兒在融合環境中的溝通技巧，讓他們自然使用溝通方式進行有效溝通,運用同儕互相合作和互動的機會，可提升特殊幼兒在融合班級中與同儕社會互動的品質，並可藉此機會教育讓一般幼兒對特殊幼兒產生同理心,透過訓練幼教師來正視特殊需求幼兒的早療需求才能讓擴充受益的幼生人數

(1)了解特殊需求幼兒問題行為產生的原因，建立一套解決問題行為的策略及流程。
(2)透過直接療育的實務分享，增進教保服務人員輔導特殊需求幼兒的早療專業知能及與家長做良善親師溝通並提供有效的行為問題介入輔導策略。
(3)將特殊需求幼兒綜合評估結果落實於幼兒園教學與幼兒輔導上的教學規劃與融合環境調整
(4)提升幼教老師在融合教育現場的實作策略運用與課程規劃
(5)提升早期療育的品質與量能

1、結合民間企業，提供約計12名社區發展遲緩或身心障礙者可以在社區獲得更多元性療育服務，以提升或維持身障者個別性發展與獨立性功能，激發內在潛能與動機，以促進正向支持行為。
2、以專業整合模式，於療育據點提供ABA(應用行為分析)療育需求評估及服務，藉由實際操作學習與示範，以促進10戶家庭參與及能力提昇。
3、提供療育服務據點社區化，以交通服務便利性與服務提供可即性，為社區帶來符合在地化及貼近家庭需求的服務。
4.治療師入幼兒園融合環境調整以12名幼兒*4次*8個月=384人次
5.治療師直接介入療育+嚴重情緒行為特殊需求幼兒以12名幼兒*4次*8個月=384人次
6.特殊需求幼兒正向行為支持介入計畫工作坊以50名幼教老師*3場次=150人次